隨班就讀兒童簡介：由于自身心理、生理的缺陷, 他們在社會(huì)交往。 生活適應(yīng)、 學(xué)習(xí)能力等方面都需要社會(huì)各方恰予支持和幫助, 尤其是家庭、 學(xué)校和社區(qū), 更應(yīng)該建立經(jīng)常性聯(lián)系，為促進(jìn)隨班就讀兒童的社會(huì)化提供有效的援助。教育與社區(qū)相結(jié)合是大勢所趨。 社區(qū)應(yīng)該整合教育資源，與學(xué)校救育、家庭教育相結(jié)合, 為特教發(fā)揮更大的支持作用, 為隨班就讀兒童的終身法陣提供和諸的環(huán)境支持。

幫助隨班就讀兒童提高自我支持能力：

由于隨班就讀兒童有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知比較中，認(rèn)識(shí)到自己處于不利的社會(huì)地位，因此，對未來的預(yù)期度不高。 這將對隨班就讀兒童各方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。

新課改導(dǎo)社會(huì)各方, 尤其是學(xué)校應(yīng)該給隨班就讀兒童提供更多發(fā)展與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校老師要加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的思想教育, 要向殘疾學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育,使他們能移正視自己的殘疾，努力學(xué)習(xí)。 通過各種形式培養(yǎng)他們不刪困難、勇于拼#的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，及時(shí)破導(dǎo)殘疾學(xué)生的心理壓力, 使他們從自卑的陰影中走出，能夠自尊、自信、 自強(qiáng)。

隨班就讀可進(jìn)行測評系統(tǒng)：

其一，重視檔案評估。對隨班就讀兒童進(jìn)行織向成長的評價(jià)。此種評價(jià)在操作過程中要求反映學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步情況，而且更多用于評定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、交流合作的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力等, 較詳細(xì)、真實(shí)地記錄學(xué)生成長的過程。

其二，重視動(dòng)態(tài)評估。 學(xué)生是發(fā)展中的人，尤其是隨班就讀兒童其身心發(fā)展也是有規(guī)律的，要重視動(dòng)態(tài)評估。

其三，重視成果評價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生, 尤其是隨班就讀兒童，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成?？陀^、全面的對隨班就讀 童進(jìn)行成果評價(jià)，實(shí)則是對其階段性發(fā)展的情況的評價(jià)。要使評價(jià)成為隨班就讀學(xué)生內(nèi)驅(qū)的一種催化劑，而不僅僅是一種形式。

同時(shí)，評價(jià)還應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t。

隨班就讀問題點(diǎn)：

(1)隨班就讀兒童缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。隨班就讀兒童自我預(yù)期方面支持不足。[i2] 自我認(rèn)識(shí)是指人對于自己以及外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)自己與對待自己的統(tǒng)一。 雖然隨班就讀兒童對于自身與他人有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是不全面的，缺乏科學(xué)性。隨班就讀兒童更多看到了自己的缺陷和不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長修

(2)心理壓力大。由于殘疾的存在，因而心理壓力較大。認(rèn)為自己與別人不同，有較重的自卑心理，缺少自信和向上的內(nèi)趨力。[i]這勢必會(huì)影響隨班就讀兒童的學(xué)業(yè)情緒和自我預(yù)期能力的培養(yǎng)。

(3)缺少良好的意志品質(zhì)。 一些殘疾孩子不能面對現(xiàn)實(shí)，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和#力，遇到挫折便灰心喪氣或逃避。 [1d正確的自我認(rèn)識(shí)是擁有良好的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。隨班就讀兒童缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，在面對各種困難和挫折時(shí)，更多選擇 逃避，使自身常常處于封閉、半封閉的狀態(tài)，極易產(chǎn)生消極的心理情緒，阻礙自身的發(fā)展

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