通過互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出：測試技術(shù)在美國 為實驗課，教學(xué)目標(biāo)是通過實驗環(huán)節(jié)來 的綜合素質(zhì)和能力，教學(xué)法上實行課堂教學(xué)和實驗教學(xué)并重；測試技術(shù)在我國 為技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目的以向 傳授知識為主，教學(xué)上以教師課堂講授為中心，有少量的驗性實驗。王清[3]將測試技術(shù)實驗項目安排為基礎(chǔ)訓(xùn)練性、創(chuàng)新設(shè)計性和綜合性等三類實驗項目，以改變傳統(tǒng)驗性實驗為主的教學(xué)模式。張欣悅[4]提出應(yīng)把傳統(tǒng)的測試技術(shù)實驗設(shè)備與虛擬儀器技術(shù)結(jié)合，大大了測試技術(shù)課程實驗系統(tǒng)的功能和柔性，從而使得教授的測試技術(shù)課程內(nèi)容和國際新技術(shù)接軌。劉吉軒等[5]將測試技術(shù)教學(xué)實驗劃分為基本實驗、綜合實驗和探索實驗等三個層次的“層次化”實驗。亢銀霞等[6]指出了測試技術(shù)課程實驗存在的具體問題：實驗學(xué)時有限，實驗項目設(shè)置少；實驗過程中缺少主動性和創(chuàng)新性； 基礎(chǔ)參差不齊；實驗的考核不能反映 的實驗?zāi)芰Γ⑨槍λ鰡栴}進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)與實踐。史榮等[7]指出在測試技術(shù)課程試驗內(nèi)容上要增強工程性，實驗室要對 進(jìn)行開放，給 提供更寬松的實驗環(huán)境與更長的實驗時間。張雙雙等[8]結(jié)合機械的實際情況，針對“機械工程測試技術(shù)”課程現(xiàn)狀，構(gòu)建了實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)體系。

南通大學(xué)機械類包括機械工程、機械工程及自動化、機械電子工程、機械設(shè)計制造及其自動化四個機械類，近幾年招生計劃是一本、二本、三本同時招生，且存在逐年動態(tài)調(diào)整招生和層次的現(xiàn)實。測試技術(shù)作為一門機械類的技術(shù)基礎(chǔ)課，是面向四個機械類3個層次 同時開設(shè)的課程，南通大學(xué)機械類的現(xiàn)行招生計劃對測試技術(shù)提出了適應(yīng)多多層次化教學(xué)需求。

目前該校機械類授課選用教材為熊詩波等主編的《機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)》教材；教材內(nèi)容包括信號及其描述，測試裝置的基本特性，常用傳感器與敏感元件，信號的調(diào)理與記錄，信號處理初步，位移測量，振動測試，聲與聲發(fā)射測量，應(yīng)變、力與扭矩測量，流體參量的測量，計算機測試系統(tǒng)與虛擬儀器等十一章，內(nèi)容全面且豐富；而本校規(guī)定測試技術(shù)理論教學(xué)時間為32學(xué)時，存在著教材內(nèi)容多與課時少的矛盾。但由于教學(xué)計劃給定的學(xué)時有限，授課理論教師不可能安排全部內(nèi)容，而是挑選了測試技術(shù)基礎(chǔ)部分內(nèi)容講解，主要是測試技術(shù)概論和教材前五章內(nèi)容，后簡單介紹教材后一章計算機測試系統(tǒng)與虛擬儀器簡介，培養(yǎng) 基本測試技術(shù)知識，而教材中間各種物理量的測量五章內(nèi)容由 課后自學(xué)為主；理論教學(xué)學(xué)時不足，實驗教學(xué)學(xué)時更不可能充足，傳感器的種類、信號分析方法、需要測量的物理量較多，由于課程學(xué)時又不允許，在有限的6學(xué)時內(nèi)，僅安排了金屬箔式應(yīng)變片性能及電橋特性、差動變壓器的特性及應(yīng)用、電容傳感器特性3個實驗。